督導：你怎麼觀察到「他是忘記了，而不是別的原因呢？」
學生B：督導，我的個案上周個別治療沒有到，他是故意的。
督導：你怎麼觀察到「他是故意的，而不是別的原因呢？」
兩位學生對相同情境的解讀不同，督導的回應不是不相信學生，而是試圖引導學生從客觀的角度來「描述」這個事件，以確認解讀的適當性。
2025/07/11
「腦補」可能也是扭曲事實喔！
文／馬偕紀念醫院自殺防治中心 陳淑欽臨床心理師
學生A：督導，我的個案上週個別治療沒有到，他忘記了。
督導：你怎麼觀察到「他是忘記了，而不是別的原因呢？」
學生B：督導，我的個案上周個別治療沒有到，他是故意的。
督導：你怎麼觀察到「他是故意的，而不是別的原因呢？」
兩位學生對相同情境的解讀不同，督導的回應不是不相信學生，而是試圖引導學生從客觀的角度來「描述」這個事件，以確認解讀的適當性。
督導：你怎麼觀察到「他是忘記了，而不是別的原因呢？」
學生B：督導，我的個案上周個別治療沒有到，他是故意的。
督導：你怎麼觀察到「他是故意的，而不是別的原因呢？」
兩位學生對相同情境的解讀不同，督導的回應不是不相信學生，而是試圖引導學生從客觀的角度來「描述」這個事件，以確認解讀的適當性。
2025/07/04
「辯證行為治療技巧訓練～初階課程」《Q&A時間》part.10
文／馬偕紀念醫院精神醫學部暨自殺防治中心資深主治醫師吳書儀
Q：「請問在個別治療(沒有團隊)的情況下，如何平衡個案想宣洩情緒述說事件VS拉回學習技巧？」
A：（吳書儀醫師回應）
A：（吳書儀醫師回應）
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